EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO RUMIÑAHUI

Marcelo Mantilla F.*

*Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialización Química y Biología

*Doctor en Ciencias de la Educación, Mención Educación Ambiental

*Magister en Docencia Universitaria y Administración Educativa

*Diplomado Superior en Informática Educativa para la Educación Universitaria

*Diplomado Superior en Gerencia con Programación Neuro Lingüística

*Diplomado Superior en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente

*Maestrante del Programa en Ciencias de la Educación

*Docente de educación media y superior

*Consultor educativo y Asesor de Proyectos de Investigación y de Inversión.

EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO RUMIÑAHUI DE LA CIUDAD DE AMBATO-ECUADOR: UNA MIRADA DESDE LA INCIDENCIA DE GÉNEROS.

RESUMEN

La investigación determinó la existencia del Bullying al interior del I.T. Rumiñahui, encontrándose altos índices de agresividad y victimización de la población estudiantil. El estudio se desarrolló en un curso del último año  de bachillerato (6to C, Químico-biólogo), contrastándose la ocurrencia del fenómeno por género y por variante de acoso escolar, es decir, verbal, psicológico y físico. En cuanto a la victimización se verificó, mediante el estadígrafo de Chi cuadrado, que más sufren los hombres que las mujeres con un p. de 0,05 y 3 grados de libertad, mientras que no hay diferencia significativa entre géneros en lo referente a la práctica de la agresividad, es decir, los dos géneros practican y aplican el Bullying por igual. Es urgente tomar medidas correctivas para mitigar y evitar la proliferación del este problema social al interior de la institución y de las instituciones educativas en general.

La institución educativa cuenta con mas de 1700 estudiantes repartidos en 5 especialidades, su planta docente y de personal directivo y administrativo supera los 100 colaboradores.

Palabra clave: Bullying, acoso escolar, victimización, agresividad, violencia escolar.

INTRODUCCIÓN

El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.(Wikipedia)

Este es un fenómeno social que involucra a todos los centros de educación a nivel mundial, unos con mayor incidencia que otros, en función de la cultura y la antropología de su entorno.

En la década de los noventa Dan Olweus, analiza la problemática desde la óptica de la psicología y la sociología en la que determina la gravedad del problema.

Avilés, (2002) señala que “hay una serie de aspectos que caracterizan el bullying y que han venido señalándose a lo largo de investigaciones que se han  ocupado del tema.

• ·         Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un abusón o grupo de matones
• ·         Debe existir una desigualdad de poder –desequilibrio de fuerzas – entre el más fuerte y el más débil. No  hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio físico, social o psicológico. Es una situación desigual y de indefensión por parte de la víctima.
• ·         La acción física tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus (1998, 25)  indica “de forma repetida en el tiempo”. La agresión supone un dolor no solo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la víctima de poder ser blanco de futuros ataques.

En palabras de Carrillo (2009), El bullying es un proceso complejo de victimización de otra persona que va más allá de las simples discusiones o mas relaciones entre compañeros, y que se diferencia de éstos por su naturaleza, su duración, su intensidad, sus formas, sus protagonistas, sus consecuencias y sus ámbitos. Ha sido definido por diferentes investigadores en la forma que se detalla:

“Subconjunto de conducta agresiva en la que hay un desequilibrio de poder y donde el acto agresivo es repetido todo el tiempo” (Olweus, 1978; 1991; Smith y Thompson, 1991).

“Una persona es intimidada si está expuesta, repetida y duraderamente a acciones negativas por parte de otro u otras personas”. (Olweus, 1987).

“Conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción negativa e intencionada, sitúa a la víctima  en posiciones de las que difícilmente puede salir por sus propios medios” (Olweus, 1993).

“Se trata de un sistemático abuso de poder” (Smith y Sarph, 1994).

“Sentimiento de ser maltratado injusta e impunemente de forma prolongada y la sensación de indefensión que provoca el no saber salir, por los propios medios, de esa situación social” (Ortega y Mora-Merchan, 1997).

En una publicación reciente de Diario el Heraldo (2011-febrero 19), se describe que “en el Ecuador el 1,6% de los niños y jóvenes sufren Bullying de forma constante y el 5,7% lo vive de forma esporádica. Una encuesta elevó este porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual al 3% de los alumnos. Al igual se revela que el 16% de los niños y jóvenes reconocen haber participado en burlas  o agresiones psicológicas a otros compañeros”. 

En países europeos como España, por ejemplo, y concretamente en las ciudades de Madrid y Andalucía, la percepción del profesorado se expresa en los siguientes indicadores del fenómeno: 

Agresiones verbales: 40,6%; Agresiones psicológicas 31,2%; Agresiones físicas 21,7%; y, otras 6, 5%. (Álvarez, Barri y Lucendo s/f). 

Los mismos autores, atribuyen entre otras, a las siguientes causas el fenómeno del Bullying escolar: actitud de las familias: 23,9%; Desprotección del docente: 20,2%; Crisis de valores: 19,7%; influencia de los medios de comunicación: 19,7%; Características de los alumnos: 13,1%; errores del sistema educativo o del profesorado: 9,4% y otras: 1,4%.

Esta investigación tiene como objetivo caracterizar el acoso escolar o bullying en el Instituto tecnológico Rumiñahui para contrastar las diferencias entre género y prevenir su ocurrencia y difusión en la comunidad educativa.

METODOLOGÍA

Técnica

La investigación utilizó como técnica principal la encuesta con un cuestionario compuesto con 12 preguntas, las mismas que tienen varias alternativas. El cuestionario es objetivo que admite una sola respuesta donde se determinó las variables a investigarse: Acoso escolar o Bullying direccionado por género. 

Las preguntas que conforman el cuestionario fueron adaptadas de Ortega, Mora-Merchan y Mora (2000)

Población y muestra

La investigación contó con una muestra de 47 estudiantes distribuidos entre 22 hombres y 25 mujeres, cuyas edades se encuentran entre los 16 y 17 años como promedio.

El estadígrafo que permitió  verificar la relación entre variables: Víctima y Acosador y Género es el Chi cuadrado, bajo el siguiente modelo matemático:

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Se determina que el 63,93% de la población investigada, en alguna medida se ha sentido victimizada por sus compañeros, de éstos, el 59,57% fue agredido de manera muy esporádica y leve en cualquiera de sus variantes: física, verbal o psicológica, un reducido porcentaje del 4,26% se considera victimizado con frecuencia regular y constante.

Un 55,32% admite que de una u otra manera participó en acoso a sus compañeros en algunas de las variantes del Bullying, sin embargo esta agresión no está cargada de maldad o alevosía sino más bien como una manera “trivial” de molestar a alguien, así lo expresaron el  19,15%, otros lo hacen por una simple broma (10,64%) y como una manera deliberada de revancha o venganza lo hacen el 17,02%.

La frecuencia de ocurrencia de este fenómeno está alrededor del 38% que creen que ocurre diariamente y este es un índice significativo para tomar acciones inmediatas por parte de los responsables de las dependencias de bienestar estudiantil (DOBE).

El tipo de acoso que mayormente se resalta es el verbal especificado en un 56,01%, le sigue en orden de importancia el psicológico con el 42, 56% y finalmente el físico en un 6,38%.

Las diferencias en cuanto al género bien sea como víctima o agresor se demuestran en los siguientes cuadros:
Tabla No 1. Victimización

INDICADORES	% HOMBRES	%MUJERES
Nunca	8,5	27,7
Pocas veces	34,0	25,5
Bastantes veces.	4,3	0,0
Casi todos los días, casi siempre.	0,0	0,0

 

Fuente: Encuesta a los estudiantes

Figura No 1. Aceptación de recibir agresión escolar

Elaborado por: investigador

Tabla No 2. Aceptación de ser agresor

INDICADORES	% HOMBRES	% MUJERES
Nunca me meto con nadie.	14,9	31,9
Alguna vez.	31,9	21,3
Con cierta frecuencia.	0,0	0,0
Casi todos los días.	0,0	0,0
TOTAL	46,8	53,2

 

Fuente: Encuesta a los estudiantes

  

 Figura No 2. Aceptación de la agresión escolar

Elaborado por: investigador

Al verificar si hay diferencia significativa entre hombres y mujeres con el estadígrafo del Chi cuadrado (X²), con un valor α del 0,05 y con 3 grados de libertad se determina que si difiere la victimización ente hombres y mujeres, puesto que x²_t = a 7,815 es un valor menor frente al X²_c de 15,3. Esto significa que hay un mayor respeto y consideración hacia el género femenino en relación con el masculino en la convivencia entre pares al interior de la institución escolar.

Asimismo, al verificar la variable de agresividad entre géneros con las mismas consideraciones anteriores se determina que X²_c es de 7,94, lo que significa que no hay diferencia significativa entre géneros frente a la agresividad practicada con sus compañeros, es decir, hombres y mujeres por igual son agresivos/as.

CONCLUSIONES

En muchas instituciones sociales anida la violencia, porque se permiten sistemas de convivencia que la asienten, la ignoran o la potencian; además toda institución parece generar, como producto inevitable, un cierto abuso de poder. (Fernandez, 2006: 31).

En definitiva el fenómeno del Bullying o agresión escolar si existe en el Instituto Tecnológico Rumiñahui.

No concuerdan los datos obtenidos de la institución con los de la prensa escrita  en lo referente al conglomerado nacional ecuatoriano y obedece a la metodología, al diseño del instrumento de investigación, al contexto y a factores propios de la institución.

Al existir el Bullying se viola expresamente la normatividad legal expuesta en el Código de la Niñez y Adolescencia cuyo artículo 50 dice: “Derecho a la integridad personal.- los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a que se respeten su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes”.

Los aspectos sociales que destacan como impulsores de la agresividad son: los medios de comunicación, la estructura social y educativa, las características de los ecosistemas en los que residen los adolescentes, la posición socioeconómica, el estrés social provocado por el desempleo y el aislamiento social (Melendro, 1997).

Son posiblemente las relaciones interpersonales y todo su complejo mundo de sentimientos, amistades, desencuentros, y elementos vinculantes los aspectos que mayor número de factores aportan para la creación de un clima favorable o desfavorable de convivencia dentro de los centros escolares. (Hargreaves, 1978).

AGRADECIMIENTO

Al Instituto Tecnológico Rumiñahui de la ciudad de Ambato, república del Ecuador. A los estudiantes del sexto curso paralelo “C” de la especialización de Química y Biología de la institución.

BIBLIOGRAFÍA

• 1.    Álvarez, G. Jesús. Barri, V. Ferrán y Lucendo, S. Daniel. (s/f). ¿Qué está pasando en las aulas? La violencia en los centros escolares. [En línea] Disponible en: http://www.acosomoral.org/pdf/a_pie_de_aula.pdf  consultado el 10-02-2011. Madrid: A pie de Aula.
• 2.    Avilés, M. José Ma. (2002). Bullying. Intimidación y maltrato entre el alumnado. Madrid: STEE-EILAS. [En línea] disponible en: http://www.acosomoral.org/pdf/bullying1.pdf consultado el 15-02-2011.
• 3.    Carrillo, S. Beatriz. (2009). Bullying escolar. Revista Digital Innovación y experiencias educativas. No 16, Marzop 2009. Córdova. [En línea] Disponible en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/BEATRIZ_CARRILLO_1.pdf consultado el 15-02-2011.
• 4.    El Heraldo. (2011). El “Bullying” escolar es desconocido por los padres. Diario el Heraldo. Frebreo 19 de 2011. Ambato.
• 5.    Enciclopedia electrónica Wikipedia. El acoso escolar. [En línea] disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar accesado el 15 de febrero del 2011
• 6.    Hargreaves, D. (1978). Las relaciones interpersonales en la educación. Madrid: Narcea.
• 7.    Melendro, Estefanía, M. (1997). Adolescentes en dificultad social: factores asociados a situaciones de riesgo y desamparo. Bienestar y Protección infantil. N. 1, marzo, 1997. FAPMI.
• 8.    Olweus, D. (1993). Bullying at school. What we know and what we can do. Oxford: Blackwell. Documento publicado en internet:  http://didac.unizar.es/abernat/zgeneral/VESCTODO.pdf
• 9.    Ortega, R. y Mora-Merchán, J.A. (2000). Violencia escolar: Mito o realidad. Sevilla: Mergablum, Edición y Comunicación.

LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA Y LA EDUCACIÓN

Marcelo Mantilla F.*

*Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialización Química y Biología

*Doctor en Ciencias de la Educación, Mención Educación Ambiental

*Magister en Docencia Universitaria y Administración Educativa

*Diplomado Superior en Informática Educativa para la Educación Universitaria

*Diplomado Superior en Gerencia con Programación Neuro Lingüística

*Diplomado Superior en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente

*Maestrante del Programa en Ciencias de la Educación

*Docente de educación media y superior

*Consultor educativo y Asesor de Proyectos de Investigación y de Inversión.

En los últimos años se habla mucho de PNL en los diferentes estamentos de la sociedad humana, llámese estos educación, campo laboral, médico, deportivo, etc. Será que esta nueva herramienta o técnica tiene tanta importancia?

Veamos.....
Los entendidos en la materia definen a la Programación Neurolinguística, PNL, como “la dinámica fundamental entre la mente (neuro) y el lenguaje (lingüístico) y cómo la relación entre ambos afecta a nuestro cuerpo y a nuestro comportamiento (programación)[1].
Esta es una breve descripción de los términos: Programación, Neuro y Lingüística.
Programación, se refiere a nuestra aptitud para producir y aplicar programas de comportamiento.
Neuro, se refiere a las percepciones sensoriales que determinan nuestro estado emocional subjetivo.

Lingüístico, se refiere a los medios de comunicación humana, tanto verbal como no verbal.
En la parte última está la clave de todo este proceso, porque se habla de comunicación efectiva, que permita mantener una sintonía entre emisor, receptor pero de sobremanera “sintonizando” a través de los canales apropiados, y es justamente por esta razón que en PNL se habla de la existencia de tres canales comunicativos que son el VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO.

Los tres canales más usuales que emplean las personas para comunicarse se detallan a continuación[2]. No son los únicos:

Visuales, son los que necesitan ver y ser mirados. La visión es el último sentido desarrollado y la característica de la especie humana es mayormente orientada a ello, es una especie de constante en las especies del último sentido desarrollado, que es el que más se utiliza o que todo gira alrededor de ello. Este tipo de personas son rápidas e inclusive hasta pueden omitir palabras por la rapidez de su pensar, como que el pensamiento gana a la palabra. Generalmente tienen el volumen de la voz más alto, su pensamiento es mayormente con imágenes.

Auditivos, con ritmo intermedio, hacen una pequeña pausa al hablar, como mmm, ajá, necesitan saber que el otro está entendiendo o que les está escuchando por lo menos. Piensan una cosa por vez o el pensamiento va paralelo a lo que escuchan o hablan. Suelen ser más profundos que los visuales, pero abarcando menos cosas. Suelen ser conversadores y no siempre miran al interlocutor, sino que dan preferencia al campo auditivo.
Kinestésicos , que necesitan mayor contacto físico. Son más sensibles que los dos precedentes, su mundo es precisamente ello, las sensaciones, los cinco sentidos más como sensación que como campo de acción, principalmente a nivel de piel. Les es muy importante el aspecto afectivo y las emociones.

Estos tres tipos se van alternando en nuestros comportamientos a lo largo de nuestras vidas, unos más que otros, alternándolos, dependiendo asimismo de los diversos entornos, en algunos podemos actuar diferente y de manera simultánea, igualmente dependen de las personas con las cuales estemos tratando.

Resumiendo, se puede sintetizar que la PNL es el estudio de la experiencia humana subjetiva, cómo organizamos lo que percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos. Además explora cómo transmitimos nuestra representación del mundo a través del lenguaje.

La Programación Neurolingüística es una escuela de pensamiento pragmática que provee herramientas y habilidades para el desarrollo de estados de excelencia en comunicación y cambio.

Promueve la flexibilidad del comportamiento, el pensamiento estratégico y una comprensión de los procesos mentales.

Una premisa muy significativa en PNL es “el mapa no es el territorio”, lo que significa que hay tantas realidades como pensamientos o individuos existen, porque cada quien tiene su manera muy particular de ver el mundo y de interpretarla, por tanto, lo que a un individuo le parece hermoso, a otro le resultará desagradable, y obedece a la cultura, al contexto, a la realidad geográfica, etnográfica, a su educación y formación, en definitiva, a su estilo de vida.

Con todas estas consideraciones la pregunta clave es Cómo explotar la PNL en la educación?, Cómo emplear la PNL en la formación y adquisición de competencias?
Al respecto se realizó un micro experimento en un Instituto de Educación Media de Ambato, Ecuador,  (Instituto Tecnológico Rumiñahui), para verificar y determinar los canales de comunicación presentes en un grupo de 46 estudiantes (22 mujeres y 24 hombres) con edades comprendidas entre 16 y 17 años, utilizando el Test cedido por la Dra. Mónica Ramírez, de origen colombiano, consistente en 66 palabras de las que se debe seleccionar 20 que más le llame la atención. Se obtuvieron los siguientes resultados:

Canal visual
Media aritmética 7,717
Desviación estándar 1,939
Rango o recorrido 9
Limite inferior 3
Limite superior 12
Canal auditivo
Media aritmética 6,0
Desviación estándar 1,932
Rango o recorrido 11
Limite inferior 3
Limite superior 14
Canal Kinestésico
Media aritmética 6,282
Desviación estándar 1,881
Rango o recorrido 9
Limite inferior 3
Limite superior 12

Cómo deben actuar los maestros frente a esta realidad?

Si bien es cierto, se cuenta con una media aritmética similar, pero, el recorrido es muy amplio en función de los límites existentes, esto significa que hay una gran dispersión de la información entre los estudiantes y entre los canales comunicacionales. Ratificándose que difícilmente se puede basar el método, técnica o estrategia de enseñanza tomando en cuenta estos datos estadísticos, sino por el contrario, el docente debe diversificar los canales comunicativos que permitan abarcar el mayor número de estudiantes, pues, resulta muy difícil, en grupos numerosos, personificar la metodología de enseñanza.

La información recogida sólo es un referente, más no un indicativo que le “obligue” a potenciar tal o cual estrategia en función de tal o cual canal comunicativo.
Al aplicar el estadígrafo Chi cuadrado X², para verificar la diferencia entre hombres y mujeres, ésta no es significativa, puesto que el X² tabular con 2 grados de libertad con un α de 0,05 es de 5,991 y con un α de 0,01 corresponde a  9,210, El X² calculado fue de 0,2435, lo que significa que no hay diferencia entre hombre y mujeres referente a los canales comunicativos que manejan los estudiantes.

El uso del canal comunicativo adecuado será el medio que permita formar estudiantes competentes, porque una comunicación efectiva permite obtener resultados satisfactorios en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El reto de los docentes está en manejar la habilidad para entender los “territorios” y no los “mapas” de los estudiantes, sólo conociendo las distintas realidades de su mundo se podrá potenciar la comunicación y alcanzar óptimos desempeños en el rol educativo y en el proceso de inter-aprendizaje.

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[1] PNL Programación Neurolinguística. Documento electrónico disponible en www.hansi.libroz.com.ar

[2] Curso de Programación Neurolinguística. Documento electrónico en Pdf disponible en www.hansi.libroz.com.ar

LA TECNOLOGIA, EL COMPUTADOR Y EL INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO

Marcelo Mantilla F.*

*Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialización Química y Biología

*Doctor en Ciencias de la Educación, Mención Educación Ambiental

*Magister en Docencia Universitaria y Administración Educativa

*Diplomado Superior en Informática Educativa para la Educación Universitaria

*Diplomado Superior en Gerencia con Programación Neuro Lingüística

*Diplomado Superior en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente

*Maestrante del Programa en Ciencias de la Educación

*Docente de educación media y superior

*Consultor educativo y Asesor de Proyectos de Investigación y de Inversión.

No cabe duda que la tecnología ha cambiado la visión del mundo, ha reestructurado las sociedades, las comunidades, la familia, y la mente del individuo en lo personal, en lo cultural, en lo científico y hasta en lo humano.

Si la sociedad cambia es por la educación, si la educación cambia, cambia la cultura social, lo uno lleva concomitantemente a lo otro. En el ámbito tecnológico, estos efectos parecen más visibles a partir de la última década del siglo anterior y se arraiga más en los años presentes (2011), sin siquiera imaginarnos lo que ocurrirá en los próximos 10 años, por ejemplo.

Introducir la tecnología en la educación es solo una de las posibilidades para salir del sub desarrollo educativo, pero tampoco es la panacea y solución a los problemas. No basta con poner computadoras en cada aula y más exageradamente un ordenador por dos o tres estudiantes; requiere más que cantidad de máquinas y tecnología, de cambio de mapas mentales de los actores de la educación, llámense éstos maestros, estudiantes, autoridades de todo nivel y padres de familia, en definitiva la sociedad entera. Hay que reconocer que el estudiante reestructura su esquema mental más rápido que el profesor.
El uso benéfico o mal uso de la tecnología dependerá de esa estructura mental de quien está al frente de la misma.

Toda acción al cambio positivo es loable venga de quien venga, pero en educación, son los maestros los llamados a potencializar ese cambio en la mente de sus alumnos para buscar su formación integral y holística, con alta dosis de autonomía, criticidad, uso de destrezas y habilidades para formar un individuo competente y competitivo que es lo que la sociedad actual exige. Por supuesto que no pierda el horizonte del humanismo y la compartitividad propia de la especie humana.

Muchos aspectos pueden cambiar con solo hacer un “click”, pero, ese "click" que debe producirse en las mentes y actitudes de quienes enseñan, debe ser la consecuencia de un proceso previo –que comienza en los tempranos años de la escolaridad– donde primero como alumnos y luego como docentes, cultiven las siguientes destrezas que –según los estándares de las International Society for Technology in Education– son necesarios para desenvolverse en el siglo XXI. Estas son:

-Manejarse con soltura en el empleo de la tecnología.

-Comunicar información e ideas usando una gran variedad de medios y formatos.
-Acceder, intercambiar, compilar, organizar, analizar y sintetizar información.

-Bosquejar conclusiones y realizar generalizaciones basadas en información obtenida.

-Saber encontrar información adicional.

-Saber evaluar la información y sus fuentes.

-Construir, producir y publicar modelos, contenidos y otros trabajos creativos.

-Tener la habilidad para transformarse en autodidactas.

-Colaborar y cooperar en grupos de trabajo.

-Tener la disposición para la resolución de problemas.

-Interactuar con otros en forma apropiada y ética.

El éxito de la escuela depende, en cierta forma, de nuestra habilidad para hacer que esa mera presencia de artefactos tecnológicos, se transforme en una integración a través del currículum, de:

Tecnología,
Conectividad,
Contenido, y

Recursos humanos.

“Estos cuatro factores son los que conforman el "aprendizaje digital", el cual, cuando es implementado correctamente conforma un entorno de aprendizaje de características altamente dinámicas y participativas. Este entorno debería ser: centrado en proyectos y problemas; centrado en el estudiante antes que en el docente; colaborativo; comunicativo; personalizado; y productivo”.[1]

El docente “actual” debe tener como un fiel aliado al internet puesto que le ayudará, precisamente, a estar actualizado, a descubrir nuevas formas de enseñanza, nuevas formas de aprehender, además porque, en muchas ocasiones, los estudiantes “saben más” que los propios maestros el uso de herramientas tecnológicas y el manejo de información. Es esencialmente este último factor el que debe tener muy en cuenta el docente, es decir, enseñar al alumno a evaluar la información, puesto que en internet, no todo lo que allí existe es correcto o beneficioso. Cuando el alumno haya alcanzado ese dominio crítico para el manejo de información, se podrá decir que su autonomía le favorecerá el proceso de capacitación y crecimiento académico en el orden de sus necesidades.
El docente debe utilizar internet, entre otras, por las siguientes razones:
-Permite la colaboración con otros docentes, no importa del lugar que sea, internet rompe las distancias.

-Para encontrar y compartir material didáctico, allí ya están “hechos” muchos recursos que pueden ser oportunos y adecuados para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Para encontrar información complementaria, es decir, siempre habrá que ir “más allá” del texto de enseñanza y, es el internet una herramienta valiosísima para este propósito. No se olvide que, muchas veces, el estudiante ya conoce el tema que le está hablando o tiene interrogantes al respecto.

-Para descubrir nuevas oportunidades de crecimiento profesional. Esta es una ventana abierta a la capacitación constante del maestro mediante foros, chats, cursos on-line gratuitos, etc...

La introducción de internet en el aula de clase rompe también con los paradigmas tradicionales de educación: deja el maestro de ser el centro de atención y se mezcla entre los actores del proceso, puesto que hay estudiantes con mejores capacidades y conocimientos en el manejo de las herramientas tecnológicas y se convierten en ayudantes y “profesores” de sus pares, y el verdadero docente se vuelve un “aprendedor” del proceso. Esto cambian los roles tradicionales de la educación antigua.
El internet permite el trabajo colaborativo y por tanto la interrelación física o digital que contribuye a ser partícipe del desarrollo de un proceso o actividad. Permite potencializar la criticidad en el manejo de información, en tanto y en cuanto esta herramienta pone a disposición una infinita cantidad de contenidos de la misma temática, y; en consecuencia el estudiante tiene una amplia gama de información para escoger lo válido, lo posible, lo verdadero, lo real, lo científico, lo apropiado, previo un análisis concienzudo y crítico del mismo.

Con esta apreciación el estudiante está sintonizado con el enfoque constructivista de la educación actual para la que: “Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo”.

CONCLUSIONES
-Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes.

-El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar, en cambio, libertad responsable. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico.
-Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados.

-Internet es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador.

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[1] Opiniones basadas en el documento electrónico “Internet como recurso educativo”.

ORIGENES DE LA UNIVERSIDAD: PARTE II

*Lcdo. Marcelo Almeida Pástor Mgs.

Los ibéricos asediaron al continente del Abya Yala con un brazo ensangrentado, y con una aventura llamada "civilizadora". El fanatismo dogmático hizo de la horca y el cuchillo las herramientas del juicio y la imposición. Estos europeos no discernían sino a lo suyo como lo único y verdadero, qué podía significar “el pensamiento y la cultura del otro”, si a su juicio provenía de los "salvajes, semihumanos, seres infieles, herejes y bestias adoradoras de ídolos diferentes a los católicos".

Muchos años después de aquella “campaña civilizadora”, llegó a estos lares, un programa educativo que tomó en cuenta a los nativos. Es así que la Bula de Julio II del 28 de Junio de 1508 a través de la Universalis Ecclesial Regiminis determinó la futura organización de la enseñanza en la colonia. Se organizaron las escuelas primarias para españoles, mestizos e indios, los Seminarios para la Instrucción del Clero -de conformidad al Concilio de Tridento-, las escuelas de artes y oficios, los conventos y finalmente las esperadas UNIVERSIDADES.

En España y en los territorios de ultramar -bajo la tutela de la corona y el papado- se transplantó “el modelo universitario”, con ello se estableció la organización de universidades con Facultades Mayores y Menores. En las primeras desarrollaban estudios de Derecho, Economía, Leyes (código civil), Teología y Medicina; en cambio las segundas, se daba cabida al estudio de las Artes y la Filosofía entre otras.

La experiencia y el nivel alcanzado en España por las Universidades de Salamanca y Alcalá de Henares, las convirtió en el prototipo organizacional, jurídico y académico tanto en el país como en territorios allende los mares. Se quería unificar bajo una sola cultura y un solo credo a todos los territorios conquistados, se buscaba permeabilizar zonas de influencia, de las ideas que la reforma protestante divulgaba a la época; así como, contrarrestar el surgimiento de nuevas ideologías peligrosas para las proyecciones geopolíticas del señorío colonial.

En 1538 las hispanias anclaron sus tareas en Santo Domingo, REPÚBLICA DOMINICANA a través de la creación de la primera Universidad. Sucesivamente implantaron otras en tierra firme, quizá las más importantes estuvieron en México y Lima. Ochenta y dos años después, los esfuerzos por preparar cuadros para la administración religiosa y del estado, motivaron a los jesuitas la creación en Quito de la REAL y PONTIFICIA UNIVERSIDAD SAN GREGORIO MAGNO en 1620. Más tarde, al vaivén de aperturas y cierres por los acontecimientos de la época, se llamó Santo Tomás de Aquino (1688); en 1786 se desvinculó de la administración religiosa hasta que la acción emancipadora del brazo libertario del General Bolívar, el 18 de marzo de 1826 la convierte en UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, junto a sus similares en Caracas y Bogotá gracias a un Decreto Legislativo de la flamante nación Grancolombiana.

En las colonias anglosajonas la historia de la vida universitaria fue otra, ocurrió en el año 1639, es decir 99 años después de la experiencia española, cuando el Colonial College adopta el nombre del filántropo John Harvard y se constituye en Universidad. Aún más distinta fue la situación en el mundo lusitano, pues Sao Paulo y Río de Janeiro tardíamente en 1931 dan origen a su primogénita Universidad, son casi cuatrocientos años de espera; esto se debe a la realidad histórica que vivió la península Ibérica con la invasión napoleónica de 1808, situación que obligó a la Corte Portuguesa a desplazarse a los territorios conquistados en el Brasil, para desde allí desenvolver la vida administrativa, social, política, cultural y educativa de la Metrópoli y su Corona.

* Docente universitario de pregrado y postgrado.